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分享本院105年1月份函報教育部之「教育訊息分析方案」文章─「性別刻板印象對男女學生學習的負面影響與因應策略」，由本院教育制度及政策研究中心林信志助理研究院撰寫，歡迎瀏覽閱讀。
摘要簡述如下：
壹、議題重要性
一、 OECD研究報告顯示，性別刻板印象可能影響學生學習。
二、… 更多刻板印象極可能讓學生學習陷入了惡性循環，因為多數人認為數學是男孩的科目，造成女孩對數學缺乏自信，以致於女孩難以取得好的數學成績。相反地，語文與閱讀則被視為女孩的科目。
三、影響所及，在高等教育及出社會的就業選擇上，性別刻板印象造成多數人相信數學、物理、化學、工程是較適合男性，較不適合女性深造的學科領域或生涯職業。
貳、德、奧、加等國家的發現與作法
一、德國的調查，超過二分之一的男孩害怕數學，女孩則只有三分之一。同時也發現，男孩和女孩在各個領域的成績和行為差異是無法也不應一分為二的。閱讀能力不足的男孩，日後進入職場也可能趕上。
二、奧地利則發現該國男女生的學習可能受到性別刻板影響而拉大了差距，在2003年的PISA評鑑中，奧地利男女中學生的數學能力沒有明顯的差別，但在2012年時，男生卻平均比女生多22個百分點。
三、為提升女生對數理、科技、工程等科別的興趣，加拿大英屬哥大成立西岸女性理工科促進會(Westcoast Woman in Engineering Science and Technology,WWEST)，設計一連串專為女性設計的理工產業預備課程，舉辦相關講座，希望增進女生對理工科的認識，從而增加加拿大理工科女大學生的比例(鍾采倫、陳俐蓁，2010)。
參、我國現況概述
一、根據OECD在2006年調查各國高等教育學習領域的性別比例，差異較大者在於「教育」與「醫藥衛生」領域，呈現女多於男，而「科學」與「工程」領域則男多於女；我國男女差異較大者在「人文藝術」與「醫藥衛生」領域，呈現女多於男，而「科學」與「工程」領域則呈現男多於女。
二、比較而言，我國在「人文藝術」、「工程」與「服務」三個領域的男女比例，則呈現比OECD各國更明顯的差距。
肆、對我國的啟示與建議
一、鼓勵教師撰寫「教學歷程中反性別刻板印象訊息，並提供男女性角色楷模」的優良教案。
二、鼓勵教科書出版業者強化教科書性別刻板印象之檢視。
三、鼓勵各大學院校理工科系提供專為女高中生設計的AP課程或相關說明會。

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