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國家教育研究院，新北市。 6,825 個讚 · 251 人正在談論這個 · 13,424 個打卡次。國家教育研究院(National Academy for Educational Research,...

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分享本院教育脈動電子期刊文章：核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》壹、核心素養的相關發展… 更多以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展，以求兼顧學習者的自我實現及社會的優質發展，近年來日益受到國際組織的重視。例如聯合國教科文組織（UNESCO）於1996年和2003提出學會求知、學會做事、學會共處、學會自處以及學會改變等五大支柱；歐盟（EU）於2005年提出母語溝通、外語溝通、數學與基本科技素養、數位素養、學習如何學習、人際及跨文化與社會和公民素養、創業家精神、文化表達等八項核心素養內容；經濟合作與發展組織（OECD）於2005年提出的自律自主的行動、互動的運用工具溝通、與異質性團體互動等三大核心素養等等。
詳全文：http://pulse.naer.edu.tw/content.aspx?type=H&sid=198

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Cheng Kuang Huang
課程革新的舉隅教學是最適合我國採納的，因為它能鼓勵並支持與國家未來經濟發展榮辱相關的創新與創意環境所指涉的目標：關鍵的知… 更多識和能力、智力發展各階段、發揮類化及符號化作用、養成真正的學習能力、思考力與判斷力、培養兒童的好奇心、發展創造性的智慧、了解事物的背景及與之相關聯的事物等，以下簡單介紹它的意涵大意：

a.任何知識皆有其結構（structure），如何從結構分析中找出最精華所在，以傳授學生，使學生獲得關鍵的知識和能力，這正是優良教師的責任。只要選擇若干適當的具有舉隅價值的題材予以深入的討論，打破一般人對於教材難易的觀念而深入地掌握知識的結構。

b.這方法就是為了尋出誘導解答和循序漸進的媒介問題（Medium Question），這便是教師和教科書的一大工作。以設計精練的媒介問題可引導兒童迅速通過智力發展各階段，而使兒童更能深刻了解數學，物理和歷史的原理。

c.當前課程發展的趨勢，不是在增加科目，而是要簡化科目。歸納起來說，舉隅教學的第一個原則是主張為養成真正的學習能力，應將教材限於「基本的」「根源的」知識。且欲藉學生與這些概括的精選的具有舉隅價值的教材之相遇，而訓練其自主的思考力與判斷力。

d.學習科學最大的價值不在死記自然的定律，獲得若干既有的知識，而在體會研究自然的樂趣，懂得如何去了解與說明自然現象，進而探究它們的原因。荷蘭數學家史提芬（Stevin）曾謂「好奇產生奇蹟」，所以作為教師者必須鼓勵及培養兒童的好奇心，以發展他們創造性的智慧，而千萬不可做兒童好奇心的劊子手。
如果我們對於學生因好奇所提出的問題，只簡單的答覆：「記住定律即可，不必去研究它的為什麼」。或：「其理由將會在以後的課文中說明」，固已扼殺了發明的幼苗，如果不能從學生的生活經驗中去覓取適當的題材，刺激學生的好奇，以探討科學上的問題與知識，則我們仍舊沒有盡到教育的責任。

e.舉隅教學不僅要傳遞某一科目的基本知識，同時要究明學習的方法，科學與科學群的方法上的程序（Das Methodisdies Vergehen）以及它背後的動機。所以它不僅具有「闡明的」（aufschliessend）作用，並且有發揮「啟示的」（erhellend）功能。所謂闡明的作用是指我們能了解事物的背景及與之相關聯的事物，以便正確地認識此一事物。因為任何知識都不是孤立的，我們應將之與此知識相關聯的各種背景，都傳授給學生。

習慣上雖然把教材和教法分成兩部，但事實上兩者仍為不可分的整體，並不是有了怎樣的教材，才來決定採取怎樣的教法，而是有了不同的教法，便不得不採用不同的教材，