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＃台聯立委質詢【教育部技術及職業教育法草案之檢討】
103-10-01 教育文化委員會質詢教育部部長
今日就教育部所提技術及職業教育法草案提出質詢，縱觀草案全文，普遍流於保守、被動、消極，全文大抵為現行技職教育實務之條文化，並未具備引領技職教育與產業市場脫胎換骨之機能。草案全文除第23條律定學校得推動「衍生企業」外，其餘了無新意，要據此法推動技職再造，無異緣木求魚。… 更多臺灣社會之多數產業從業人員，長期以來競以提高利得、枉顧品質為念。其根本原因，則在於臺灣社會長期存在傳統的士大夫觀念，鄙視藍領勞動階級，勞動階級也相對自我鄙視，致使勞動者本身易於不安其份，對本職未能盡心盡力，乃至偷工減料淪為常態，各種黑心商品因而充斥市面，一切但以求取更高利潤為念。因此，如何重塑臺灣技職行業正確價值觀，令從業人員終生以其業為尊，以提供優質商品為榮，以獲取合理利潤為已足，這當是技職與職業教育法要肩負的重大引領任務。本法尤應律定「典範學習」教材徵集與編定之獎勵措施，以加速教材提供。此階段之教育重心，亦在於強化學生及早立志，願以終生身為專業技師為榮，以各階級專業經理人為榮，其以企業主為志者，則以企業品牌永續優質經營為念。教育部所提草案，其第二階段之「職業準備教育」，於企業體對學校之人才挹注，亦流於保守、消極，令學校教育流於半封閉狀態，其改善關鍵在於業界師資之大量挹注學校。其第三階段之「職業繼續教育」，則流於文憑主義與本末倒置。本階段之教育係聚焦於失業者之再教育與有志者之再進修學位、學程；事實上，除了失業者之再教育外，更重要的應該是所有現職從業人員之「終生學習式再教育」；其授課首要重點不在教育部草案所謂之技術專業，而應該是職業倫理、價值觀的持續強化，及國際觀之提升，再次才是職業專業技術之提升。教育部應藉此根本大法，律定相關條文，明定所有行業從業人員年度進修「職業繼續教育」之時數規範，並明定課程區塊劃分，以整體提升技職人員素養。 #技職教育法 #教育部 #吳思樺 #台聯 #賴振昌詳全文：http://goo.gl/XOLuY2
質詢影音：http://youtu.be/37OGPzmJKD0
院內連結：http://goo.gl/A1RVJW

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1031001 教育及文化委員會質詢教育部長- 教育部技術及職業教育法草案之檢討

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